隨著我國經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步，對職業(yè)技術人才和勞動者素質(zhì)要求的也越來越高，中職學校能否在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間，主要是看我們培養(yǎng)的學生能否達到日益變化的就業(yè)市場對人才的素質(zhì)要求。中職學校主要培養(yǎng)的是具有一定職業(yè)技能的中、初級人才，而當今社會要求各層次人才除了專業(yè)技能外，還要具有計算機操作應用能力。我們根據(jù)我校計算機教學情況，感受到一些問題，并對這些問題進行了一些思考，歸納如下：
 
一、 計算機教學的現(xiàn)狀
 
1.  學生情況
 
現(xiàn)在，由于大學和普通高中的擴招，中職學校的門坎很低。進入中職學習的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，混日子混文憑的學生大有人在，這些都是不爭的事實。另外，中職學生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了?？偟膩碚f，中職生源文化素質(zhì)不高，對計算機的認知程度也很低。
 
2  教學設施
 
計算機的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計算機的應用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎之上。學校計算機不可能隨時升級，設備更新跟不上計算機的軟、硬件發(fā)展。學生學習計算機缺乏適宜的硬件環(huán)境，導致其所能接觸和學習到的計算機知識相對落后，培養(yǎng)的人才不符合市場要求。
 
3 、 師資
 
學校計算機教師沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓練，專業(yè)水平總的說來不很適應職業(yè)教育的教學。
 
4 、教材大綱
 
在大綱和教材上，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不改，不變，跟不上計算機技術的發(fā)展；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學校硬件環(huán)境頻頻告急。
 
二、 計算機教學的定位
 
　  中等職業(yè)學校計算機教學如何定位，事實上就是中等職業(yè)學校計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。爭論的焦點是：中等職業(yè)學校計算機專業(yè)要不要開設計算機語言課，如C語言；要不要講授計算機最底層的技術原理如：二進制、八進制、十六進制的轉換，數(shù)據(jù)結構、算法等。如果開，應該占多大的比例，如果不開，中等職業(yè)學校計算機又應開設什么課程。
 
　  主張開設計算機語言、講授計算機最底層的技術原理的教師認為：盡管計算機語言、計算機的原理對中職的學生來說實用性不大，也無助于他們就業(yè)，因為計算機語言，計算機最低層的原理技術是為開發(fā)軟件做準備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不象開發(fā)其它產(chǎn)品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場考驗、競爭并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學生一雙點石成金的手，培養(yǎng)學生程序思維能力，使得學生在學習其它應用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權威的看法。
 
　  而主張不開設計算機語言、計算機低層原理等課程的教師則認為：學計算機語言、計算機底層原理沒有用。
 
理由是：
 
（1）中等職業(yè)學校培養(yǎng)的方向是技術工人，是應用人才，教學的目的是學以致用。
 
（2）中等職業(yè)學校學生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。而計算機語言，別說C語言，就是BASIC語言也要有相當?shù)臄?shù)學基礎。尤其是計算機的基本原理，不但要求學生有深厚的數(shù)學基礎，還要有扎實的物理基礎；再比如說為了開好微機原理課，要開設足夠課時的電工基礎課、電子技術等課程我們學校這幾屆中職計算機班大多數(shù)學生都是女生，每次進行教學評議時都有學生提出我們不是電工專業(yè)，為什么要學這么多的電類課程，且都反映聽不懂。因此上這些課程時，教師差不多是在自言自語，下面除個別學生聽課外，絕大多學生既無心聽也聽不明白。
 
（3）現(xiàn)在不少中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學會學習”。而對計算機專業(yè)學生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學生，而是我們課程設置、教師的教學方法出了問題。也就是教學上過于偏重語言和理論。例如：計算機語言從面向過程過渡到面向對象，對高級程序設計師來說是大大的提高了開發(fā)軟件的效率?？蓪χ械嚷殬I(yè)學校的計算機專業(yè)學生來說，恰恰相反，學習計算機語言更難了。比如Visual Foxpro,作為教師我們確實感到比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學生不這樣認為。尤其Visual Foxpro里的新名詞，如：屬性、事件、方法、類等，學生感到難以理解，摸不著頭腦。
 
　  持上述看法的并不單是中等職業(yè)學校一般的計算機教師，聯(lián)合國開發(fā)署（UNDP）的首席技術顧問大衛(wèi).艾倫(Dwight W.Allen)博士也有類似的觀點：“基于學習程序設計語言的課程，實際上只對高級計算機課程的學習或是最優(yōu)秀學生的學習有利，而對大多數(shù)平均水平的學生是沒有用處的?！?/span>
 
三、 計算機教學的改革
 
1 、 緊貼社會的要求進行課程體系的設置，把社會的需求和學生學習的需求有機統(tǒng)一，從而激發(fā)學生的學習積極性
 
學生從初中進入中專后，學習的目標改變了，如果說學生在中小學時是以升學作為他們的目標，那么，進入中專后他們的目標已經(jīng)轉向了就業(yè)。中專學生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，許多學生自發(fā)地對本專業(yè)相應的崗位群進行跟蹤性的社會調(diào)查，掌握了社會對人才知識結構的需求及其變化，因而他們十分關注專業(yè)的課程設置。從心理學的角度來說，動機與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。幾年前，我們正是從對學生的學習目標轉變著手，找出了這種需求與動機的關系；也從中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標與大學培養(yǎng)目標的差別看到了“子集式”的課程體系設置不適合中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)教育，提出了我們進行課程設置改革的新思路；社會調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設置，即根據(jù)中專生就業(yè)的崗位群設置相應的專業(yè)模塊，并經(jīng)過這幾年的調(diào)整，逐步使計算機專業(yè)的課程體系與社會的要求相適應。
 
2 、打破課程的界限進行課程內(nèi)容的改革
 
課程改革不僅要改革“子集式”的課程體系設置，以就業(yè)崗位群對人才知識結構的要求為依據(jù)，建立模塊化的課程體系，同時也要改革“子集式”的課程內(nèi)容設置，打破課程的界限，根據(jù)中等職業(yè)學校計算機教學的實際，進行課程內(nèi)容的整合。實現(xiàn)由以知識為本位向以能力為本位的轉變。所謂整合，不是把有關內(nèi)容機械地拼接，而是根據(jù)中專生的學習心理特點、認知、能力水平以及中專畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識結構的要求來進行課程內(nèi)容的整合。
 
（1 ）根據(jù)學生的學習心理特點、認知和能力水平進行整合
 
大學的課程設置側重于知識體系的完整性和理論的系統(tǒng)性，這種設置模式適合于大學畢業(yè)生將要從事的是理論研究或項目開發(fā)這一就業(yè)層次對人才知識結構的要求。由于中專學生的認知水平和知識遷移能力與大學生的差距較大，“子集式”的課程設置存在著與中專生認知水平不相適應的地方，特別是那些對抽象思維能力有一定要求的課程，普遍出現(xiàn)難教、難學的現(xiàn)象。對于這一類課程的整合，應以解決難教、難學為目標。
 
（2）  以能力為本位進行課程內(nèi)容的整合
 
這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學生的動手能力，社會能力及其它關鍵能力為目的，其理論基礎是德國職教專家費雷德·海因里希教授倡導的項目教學法的理論。中專學生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的課程任務時，把知識點和中專學生不需要系統(tǒng)學習但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學習過程成為學生參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實踐過程。例如， “網(wǎng)絡組建”以某種局域網(wǎng)為項目，通過講授該項目的實施過程，使學生理解網(wǎng)絡傳輸?shù)膮f(xié)議；掌握在不同環(huán)境下計算機網(wǎng)絡的各種線材的設計、安裝、鋪設的原則及方法；學會分析在不同的網(wǎng)絡環(huán)境下如何配置計算機的硬件系統(tǒng)；網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的選用與安裝；網(wǎng)絡管理、資源分配以及網(wǎng)絡安全等問題，使學生具備網(wǎng)絡組建和維護的基本技能。這樣進行教材內(nèi)容的整合使學生有明確的學習的目的和內(nèi)容，能將知識迅速轉化為實際能力。
 
（3 ） 在教學評價方面走出認識上的誤區(qū)，探索有利于學生發(fā)展的評價方式
 
　　中專學生綜合素質(zhì)差，學習內(nèi)驅力弱，認知水平和能力弱都是我們要面對的現(xiàn)實，承認這個現(xiàn)實但不是意味著就要采取遷就的策略。我們曾經(jīng)有這樣的教訓，在為了“適應”學生，提高考試合格率，我們把教學要求一再降低，甚至已經(jīng)降到大綱的下限了?？荚嚽皬土暤姆秶s到不能再小，甚至出現(xiàn)了“閉卷題目開卷考”的傾向。我們這樣做的初衷是希望通過降低要求，提高合格率，讓學生得到成功的刺激，提高學習積極性，使教學進入良好循環(huán)。但事實并沒有產(chǎn)生我們所期待有效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵，好學的學生卻抱怨學到的東西太少了。我們自己也明白，如此教學質(zhì)量并沒有多大的提高。經(jīng)過反思，我們意識到，求知欲源于對知識本身的興趣，滿足這種動機的是知識的實際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學生的自尊受到傷害，還使一些本來學習動機就弱的學生產(chǎn)生了僥幸的心理。這些副作用是我們所始料不及的。
 
　　在分段教學法的啟發(fā)下，我們對個別科目進行了“重測法”的嘗試，即對每次測驗不及格的學生在組織他們補課后進行一次重測，重測成績達到60分則這次測驗成績記為60分。為了避免在學生中產(chǎn)生僥幸心理，強調(diào)重測是只給機會絕非“放水”，在B卷的命題時也堅持這個原則。此外，重測的成績只對學科成績起作用，如獎學金評定等仍以原測驗成績?yōu)橐罁?jù)。以前，在這些學生中，有的因多次的“失敗”，影響了自信，焦慮度也隨著失敗次數(shù)的增加而加深，當他們一旦發(fā)現(xiàn)期末合格無望時，便中途放棄。如果說，獲得成功是維護自尊的最高境界，則避免失敗就是維護自尊的起碼要求。采取重測的做法，在心理效果上，讓學生通過自己的再次努力，把失敗轉化為成功，并為了下一次不再失敗而努力。在學習效果上，重測法給學生分段過關的機會，不至于到期末積重難返，讓學生看到了成功的希望，并產(chǎn)生把這種希望變?yōu)楝F(xiàn)實的欲望。重測法不僅可以緩解學生的心理壓力，由高度焦慮往中度焦慮調(diào)整，而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學習效果的改善。重測法不僅可以緩解學生的心理壓力，由高度焦慮往中度焦慮調(diào)整，而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學習效果的改善。重測法在我校的03、04和05級的計算機班中實施，反映都較好，尤其是對差生的轉變有一定的效果。但是，由于重測是教學計劃外的活動，教師必須在課余時間組織，增加了教師的工作量。在計算機教師超負荷工作的情況下，要把重測法從試驗到推廣尚有一段的距離。
 
　　（4 ） 實施分層教學，兼顧學生能力差異
 
　　計算機專業(yè)的特點之一就是學生的起點參差不齊，而且有的學生由于興趣所在，對于某些不需要特殊實驗手段的課程超前學習或超綱學習，所以，學生的學習效果差異較大。再則，學生的潛質(zhì)和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好，動手能力強，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學習動機，不僅學生之間學習動機強弱有差異、同一個學生在不同方面其學習動機也有差異，這些差異導致了學生的不均衡發(fā)展。正常情況下，教學過程應該是教師不斷去把握學生的最近發(fā)展區(qū)，學生則在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。目前，我們?nèi)匀皇菍嵭邪嗉壥谡n制，以大班教學為主，由于上述差異的存在，如何把握好學生的最近發(fā)展區(qū)，難度很高，教師的教學設計很難同時滿足不同層次學生的需要。因而出現(xiàn)了本專業(yè)在課堂教學中特有的一個“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。實行分層施教，同一個教學班的學生能力相近，教師的教學能兼顧大多數(shù)學生求知的需要，有利于教師激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機；由于班中的優(yōu)勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優(yōu)勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，有利于教師激發(fā)學生的學習動機。中專的培養(yǎng)目標不同于中學，而且，這個年齡段的學生可塑性很大，中專沒有高考的壓力，給我們實行個性化教學留有很大的空間，只要我們認真去發(fā)掘每一個人的潛能，因人施教，就存在著通過中專的教育把他們塑造成才的可能。
 
（5）  充分利用學分制提供的良好環(huán)境，深化學科的教學改革
 
　　盡管在進行課程體系設置時已經(jīng)考慮了網(wǎng)絡技術、信息管理、多媒體技術、輔助設計、維護與控制等模塊，但實際上同一個崗位群、同一個就業(yè)層次對人才知識結構的要求還是有差異的；再則，學生的潛質(zhì)和興趣也有差異。如果，除了公共基礎課、專業(yè)基礎課和必修課外，盡可能多地開設專業(yè)選修課，可望能滿足社會和學生的需要，學分制的實施提供了一個良好的外部環(huán)境。在學校指定的選修課范圍內(nèi)，學生可以根據(jù)自己的基礎、特長和興趣進行選修，在自己建構知識意義方面，比非學分制的學生有了一定的自由空間。結合計算機專業(yè)教學的特點，可以試行下列的改革措施：
 
　　充分利用網(wǎng)絡資源，擴大選修課的覆蓋面。由于受到資源的制約，我們能開設的選修課很有限，如果能夠充分地利用網(wǎng)絡資源，不僅可以擴大選修課的覆蓋面，而且，有利于建構一種理想的學習環(huán)境和能夠體現(xiàn)學生主體作用的學習方式。
 
　　引入激勵機制，強化學生的學習動機。有的課程（如C語言、常用軟件、Internet上網(wǎng)等）不需要特殊的實驗設備，學生可以自學達標，甚至超綱，這也是造成“好學的學生也不聽課”的原因之一。如果能相應地推出免修制度、雙學歷制度和滿學分提前畢業(yè)制度等激勵機制，對學生是一個很大的外部動力。
 
綜上所述，計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生要能夠適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，必須注重提高專業(yè)建設的質(zhì)量，保證專業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展，同時專業(yè)要具有自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，能夠適應市場經(jīng)濟條件下招生就業(yè)市場、職業(yè)環(huán)境的劇烈變化。學生培養(yǎng)必須走專門化道路，要有一技之長，同時打下扎實的知識基礎，有利于擴大學生的擇業(yè)面和為其終身學習創(chuàng)造條件。